如何在地理教学中提高学生的积极性

一
、 建立平等、民主 、和谐的师生关系 教学活动是师生双边活动，教师除了传递知识
、信息外 ，更重要是与学生进行情感交流
，而师生感情的建立则是通向教育效果的一座桥梁
。教师拨动学生的心弦，让学生动情 ，心旷神怡地听课
，产生感悟、遐想 、欢愉的情感体验。一般来说，学生对教师有种特殊的依恋心理 ，他们的一举一动
，都渴望得到教师的肯定和赞许，而教师的一言一行 ，都含有“情感
”的因素
，即使是一次信任的点头，在学生眼里也是一种“爱” ，是安慰和鼓励，如注意采用亲切的语调
、期待的目光、及时的鼓励等方法能激发学生浓厚的参与意识；而满腹心事 、阴沉着脸去教学生
，将使大多数学生的思维活动进入抑制状态 。教师要经常听取学生对教学的意见，交流思想
、相互信任、融洽相处 、亲密友好 ，直至达到“心心相印 ”
、“心有灵犀一点通
”的境界
。 二、 教学语言生动
，教学进度正常 教师善于集中学生的注意力就等于打开了他们智慧的大门。学生上课注意力不集中，对地理课不感兴趣 ，往往与教师教学水平差 、语言呆板、缺乏艺术性有关 。教学语言的生动性
、丰富性是维持学生注意力的重要艺术
，地理教师的教学要遵循学生的认识规律，要充分讲地理的理 ，从感性到理性
，从具体到抽象，从表面到本质 ，语言生动形象
，前后连贯呼应，合乎逻辑情理
。教师的语言是调控学生注意力的“工具” ，教师要善于运用语言的效能，要努力使自己的语言强弱、快慢 、高低和停顿具备美学特征
，能使学生为之动情
、引起注意。而正常的教学进度，能保持学生对地理课的兴趣 ，调动其地理学习的主动性与积极性
，进度过快，学生来不及消化、吸收 ，既造成信息的脱漏和积压
，又使学生感觉疲劳；进度过慢，既浪费时间 ，又使学生精力涣散
，这两种情况都将会让学生的学习状态由兴奋转入抑制，降低听课兴致和效果 ，久而久之
，地理课对学生而言将变得兴趣索然 。 三 、 以图增知
、以图启智、以图感美 、以图育德
、以图激趣 地理是一门特殊的学科，常常需要将具有时空和地域因素的复杂事物表示出来
。地理学习中的地图知识有助于培养学生的观察能力、思维能力 、记忆能力
、想象能力和实践能力。地图的选用和引导学生读图在教学中起着重要作用 ，它可把抽象的内容，如地理事物在空间的分布及它们之间的内在联系直观化、形象化 、起到语言文字难以表述的作用 。教材中的很多读图
，用图都包含了激发动机，培养兴趣及知、能
、德育方面的多项要求 ，要充分利用恰当的、新颖的地图
，精心研究，不要简单处理为照图宣讲 ，而是以图设问
。例如
，人教版的高中新教材中有关酸雨危害的“雨中垂钓 ”一图，布置学生观察之后 ，问及大家联想到了什么？语音刚落
，课堂上立即活跃起来，学生们充分利用所学知识思考 、想象 ，并饶有兴趣地踊跃发言：有的从生活
、生产中分析产生酸雨的污染源
，有的为治理酸雨出谋划策，有的还联系到如何实现环境的可持续发展等 ，由于用图巧妙，一幅看似平常的图像较好地发挥了多方面的功能
，当然要围绕教学重点并选择多种教育功能明显的地图，有目的、有针对性地进行 ，以取得事半功倍的效果
， 四 、 重视乡土地理教学 乡土地理教学已成为中小学地理教学的重要组成部分，地理教师要认真收集当地有关的地理资料 ，通过家乡的一山一水
、一草一木
，实现地理知识的迁移。以泉州地区为例，这里是历史文化名城 ，在宋元时代已是我国对外贸易的主要口岸
，被称为世界东方贸易大港，是“海上丝绸之路
”的起点 ，也是著名的侨乡和东南旅游胜地 。又是对外开放的港口城市
，现在已跻身全国十大旅游热点城市之一，谁不热爱自己的家乡？通过乡土地理教学 ，在学生心田上播下热爱家乡，热爱祖国的种子
，同时激发学生地理学习的兴趣。 五、 开展丰富的课外活动 要调动学生地理学习的主动性和积极性，补充课堂教学 ，还应结合丰富多彩 、生动活泼的第二课堂活动
。诸如采集地理标本
、收集地理数据、野外地理考察 、乡土地理调查
、编排地理板报、组织地理竞赛等活动的开展
，不但让学生把所学的理论知识与社会实践得以有机的结合，提高他们的地理思维能力 ，而且开阔了学生的知识视野
，突出地理知识的直观性和趣味性，使他们领略到学习地理的乐趣 ，从而增强学习地理 、探索大自然奥秘的信心。 地理教学要激发学生学习地理的情趣
，让学生学在其中，乐在其中 ，使他们爱学地理、学好地理
，教师就必须匠心独运，充分考虑学生接受地理知识的心理准备状态 ，创设情感体验的各种教学氛围，正如爱因斯坦说过的那样：“如果把学生的学习兴趣激发起来
，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受 。”地理教学技巧作为一门艺术，没有固定一成不变的模式 ，随着教学改革的不断深化
，将会不断地发展和完善，常言道“宝剑锋从磨砺来 ” ，在长期的教学实践中
，只有持之以恒，勇于探索和力求创新 ，才能获得好的经验
，以求进一步调动学生学习地理的主动性和积极性，通过师生共同的努力 ，使“地理在各个不同级别的教育中
，都可以成为有活力
、有兴趣和有作用的科目，并有助于我们终身欣赏和认识这个世界
。
”

浅谈如何培养学生对高中地理的学习兴趣

新课程标准对传统的教学方法提出了新的挑战 ，它要求以学生为主体，让学生成为学习的主人
，进行自主学习、合作学习 、探究学习。因此，教师必须在充分学习新课程标准和新教材的前提下 ，融会贯通
，准确地把握新课程标准，及时转变思想 ，树立全新的教育教学理念
，实施新的教学方式，让学生主动学习摒弃以教师为中心的传统观念和行为 ，将焦点转移到学生的身上来
，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与 ，乐于探究
，勤于动手，唤醒学生的主体意识 ，突显学生的主体地位 。教师就要转变自己的教学观念和教学方法，主动探索
、主动学习
，努力提高自身教育教学素质
。现将我的一些看法与做法和大家一起探讨。 一、充分运用地图

地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用 ，而新教材的一个突出特点是图文并茂
，各种地图中贮藏着大量的地理信息 。培养学生学会从图中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律 ，形成地理技能
。在新教材的教学过程中
，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅 ，学生活动在前
，教师点拨 、评价在后”的原则；尽量地减少教师的讲述，引导学生学会使用地图 ，让学生从地图上获取知识
，从而逐渐树立起学生主动参与学习的意识。

在地理教学中，广泛
、恰当、适时 、高效地运用地图 ，就能更好地调动学生参与学习的积极性，激发他们的学习兴趣和学习潜能
，而且有助于学生利用地图提出问题
、分析问题、解决 问题 。 二 、采用小组合作学习法让学生合作探索

小组合作学习法是一种行之有效的方法
。常在学生学习了“地图 ”的知识之后，我设计了一个小组合作竞争的活动 ，主题是绘制学校平面图
，看哪个小组绘制得最准
、最快、最合理。全班四十多人，每四人一组 ，小组的各位成员行动积极
，分工合作 。有的测量学校的长度和宽度，有的观察测量学校的主要房屋 ，有的观察测量学校的校门
，有的测量学校的主要道路……。在观察测量的基础上，分组讨论 ，准备好各种绘图工具
，确定了绘图的比例尺 、基本图例、指向标和图幅的大小
。每个同学各抒己见，充分发挥自己的特长
、各显神通 ，既分工又合作，将校园平面图绘得相当准确
，各具特色，并评比展出了部分优秀作品。 让学生在学习中合作竞争活动 。 教学要以学生为主体 ，学生是课堂的主人
，是学习、认识和发展的主体，教师要引导学生学习 、学会求知
。课堂教学中要努力营造轻松
、愉快、和谐 、民主的氛围 ，激发学生学习的主动性和积极性
，给学生以创新的条件
、机遇

如何在课堂教学中培养学生学习地理的兴趣

中地理学习兴趣的培养虽然已经是个老生常谈的问题，但作者将通过在高中半年的实习经历中自己的切身体会 ，提出一些实用且取得良好效果的观点。本文首先着手于对高中地理教学和学习的概况分析
，认为在新课改的推行过程中，有必要将提高学生学习兴趣作为新的突破方向；接着 ，文章阐述了兴趣的内涵
，，证明文章伊始提出的通过培养高中生地理学习兴趣进而提高教学效率；最后 ，本文详细介绍了三种高中生地理学习兴趣的培养方法 。[关键词]兴趣；地理学习兴趣；地理教学地理课作为中学阶段的基础课程之一，在学生的全面发展中为提高学生的身体心理素质起到了其他学科不可替代的重要作用
。在地理教学的实践中
，教师如何激发学生学习地理的兴趣，是提高教学质量的关键。地理新课标对地理知识和技能的教学提出了具体、符合实际的要求 ，与此同时
，也对在学习过程中学生能力和方法的培养，提出了具体 、可操作的目标 ，并指出应该适当的培养高中学生学习地理的兴趣 。众所周知的是
，兴趣对学生的学习活动会产生强大的推动作用
。因为一旦学生对学习产生兴趣，就会充分发挥学习的积极性和主动性。地理教师主动的使用适当的教学方法 ，可以培养学生学习地理的浓厚兴趣
，开展一系列地理教学学习活动，进而有效提高教学及学习效果 。在地理教学中针对学生的实际情况 ，特别是在针对兴趣的内涵和形成机制及地理教学的特点和目前高中生地理学习现状
，采取措施培养地理学习兴趣是迫在眉睫的
。我们不妨可以从以下几个方面注意培养高中学生学习地理的兴趣。l


、地理学习之源于生活，地理学习之回归生活培养高中生对地理学科的学习兴趣 ，教师不仅仅要在课程伊始着手，更要在持续的教学实践中
，让学生明白我们的寻常生活和生产学习中有很多事物与所学的地理学科是息息相关、紧密相连 。这样的认知训练，有助于学生对地理学科产生学习和探究的冲动 ，带着问题和自主思考进入课堂
，进而形成浓厚的学习兴趣。地理学习要源于生活
。地理学科的特点中有一个基本的特点就是人地相关性，我们学习的地理知识都是对生活有用的地理 ，教学过程中一定要明确“

走进生活寻底里
，生活处处有地理
”的思想，打通学生书本世界与生活世界之间的界限。比如 ，教师可以在地理课堂上运用某一具体地理事物激发学生学习的兴趣
，首先可以向学生展示生活中的地理事物图，然后要求学生进行观察 ，进而引导学生进行分析
，进而实现对规律的初步归纳，然后师生经过探究推理最后总结得到结论 。这样的教学模式通过生活中的地理事物激发学生的学习兴趣 ，是值得借鉴和推广的有效方法
。2 、巧用教学工具，渗透教育艺术得益于社会的发展和科技的进步
，现阶段高中课堂上可以运用到的教学工具有地图
、地球仪、经纬仪 、实物标本、模型以及现代多媒体教学工具等，教师如果巧妙利用这些工具就可以将生涩的地理事物和地理知识直观化 ，这样一来
，自然会使得地理课堂变得生动活泼，方便学生对知识的认识和掌握。例如 ，地图对学生了解地理事物的特征
，掌握地理事物的空间分布，可以起到文字无法替代的作用：演示教具可以将地理现象动态的展现在学生眼前 ，这种课堂演示对激发学生学习兴趣有很大作用；而现代多媒体教学工具则可以将知识浓缩在一个动画
，图像和声音形成的课件里面，针对重点难点进行灵活展示 ，不难发现
，这种有趣的教学工具可以在全面的调动学生地理学习兴趣的同时提高教学效率 。再好的教学工具也需要有教师的巧妙运用，这就是为什么要强调教学艺术对地理学习兴趣培养的重要性的原因
。将教师个人的教学艺术渗透到课堂上 ，对于高中生地理学习兴趣培养作者简介：王文娟(

1988一) ，女
，硕士，哈尔滨师范大学地理科学学院 ，学科教学专业
，研究方向：学科教学。

如何培养中学生学习地理兴趣的培养的毕业论文

一
、缩小师生距离，以真挚感情培养学生兴趣

情感关系是师生心理关系的一个重要方面 ，它对教学效果有着重大影响 。教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程
，而是一个师生间心灵的接触与交往的过程
。因此，融洽的师生情感 ，可以促使师生间缩短空间、心理距离
，产生友好 、亲近
、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感 ，是教学中的一种催化剂
，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心 ，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。

通过长期的教学实践
，我亲身体会到，教师良好的情绪 ，会使学生精神振奋
，教师不良的情绪会抑制学生的智力活动；学生在友好 、和悦
、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好，在紧张 、对抗的课堂气氛中学习效果就差 。这说明师生间情感相互交融
、相互激励、相互促进 ，对提高教学效果有很大作用
。所以
，我认为，学生扎实地掌握知识 ，绝不是靠多次的重复
，而是靠兴趣 、靠理解
、靠师生间的情绪状态而达到的。因此，地理教师在教学过程中 ，必须准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感
，缩小师生距离，培养学生的学习兴趣 ，才能提高教学效果 。

二 、认真上好第一节课，点燃学生学习兴趣之火。

好的开始是成功的一半
，教师在讲每一章节的第一节课时，首先要抓住这个教学中的有利条件 ，讲好第一节课
，这是学生对该章地理内容是否有兴趣的第一束火花
。教师可有的放矢地提出一些趣味性强易引起学生思考与联想的问题。从而引起学生对新课的兴趣 。例如我在讲七年级上册第一节课时，我是让学生假设他们自己是导游或者是美食家或者是运动员或者是做丝绸生意的大老板 ，站在自己所扮演的角色的角度去分析问题
，并让同学讨论，最后得出“一方水土养一方人”的结论
。让学生感到这些现象就发生在自己的生活中 ，是学生有兴趣并渴望知道的东西
，因而能使学生觉得学习地理能增长见识，切实有用。

三、激趣引题 ，引人入胜 。

在每一节课的开始要特别注意新课的引入
。教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁 ”
，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力 ，调动学生的情绪，打动学生的心灵
，形成良好的课堂气氛切入口，可采用歌谣法
、地理故事、地理游戏 、歌曲或者最近发生的国家大事等趣味较强的教学方法导入新课 ，牢牢抓住学生的注意力
，诱发学习动机，激发学习兴趣。例如 ，我在讲《新疆》一课时
，先给学生播放电视连续剧《西游记》中三借巴蕉扇的片断，然后问：片中唐僧师徒要过的是什么山？（火焰山）这座山在现实生活中有吗？（有）在我国哪个省？（新疆）那么你们对新疆了解吗？通过看片和问题的提出 ，激发了学生的好奇心
，学生精神为之一振，接着就讨论开来 ，好奇心一来
，学习的兴趣就被调动起来了，后面的东西就好讲多了 。

四
、加强教学语言艺术 ，灵活运用各种趣味语言
。

课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体，是传授地理知识
，完成教学任务的重要工具。一位教师即使拥有很好的教学方法和先进的教学手段，最终也是必须借助教学语言来帮助学生掌握知识 。因此 ，地理教师一定要加强自身语言修养
，在语言美中激发学生的地理兴趣
。

如在讲述《中国的河流和湖泊》时，为提高学生兴趣 ，在概述部分可进行这样的描叙：“我国有许多大江大河
，渊源流长，奔流不息 ，浩浩荡荡
，注入海洋；更有许多小溪小河，穿过原野 ，绕过山岗
，一路欢歌，悠悠流淌。我国还有许多大大小小的湖泊 ，犹如镶嵌在大地上的一颗颗明珠 。有的湖面广阔，烟波浩淼
，水天一色，蔚为壮观；有的群山环绕 ，湖水如镜
，山水相映，景色秀丽。”通过贴切形象的描述 ，呈现在学生面前的当然是一幅壮丽的山水画面
，使学生急于想了解我国河流湖泊的具体情况，为后面的学习提供了良好的心理条件
。

在地理教学中 ，还可根据具体内容引用一些富有地理特色的诗歌、民谣 、谜语来配合教学。

1．巧引诗歌：

如在讲季风时
，可以引用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关
” 。又如在讲述长江三峡时可引用李白的诗句 ，“朝辞白帝彩云间
，千里江陵一日还
。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”配合有轻有重
、抑扬顿挫的语调 ，展示三峡，这样就形象生动、有声有色地描绘了三峡滩险 、流急
、景美的特点
，把学生引入兴趣盎然的境地 。

2．妙用谚语与民谣：

如在讲大陆性气候时，我引用“早穿棉袄 ，午穿纱
，围着火炉吃西瓜 ”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力
。讲锋面雨时我用“一场春雨一场暖 ，一场秋雨一场寒
”；“云过山坡湿
，雨过山头明”来描写锋面雨，这样比枯燥地讲授教材要好的多。

又如为描述横断山区 ，为了说明其岭谷相间 、交通困难
，可引用“上山云里钻，下山走河边 ，对面喊得应
，走路要一天 ”的民谣；对其气候
、植被的垂直变化，则可引用“一山有四季 ，十里不同天
” 来进行形象的描绘 。

3．用谜语来调剂学生的情绪：

谜语是我国的国粹，在教学中能适当运用
，则可启发学生思维，拓宽他们的知识面 ，提高他们学习的兴趣
。如我在讲中国行政区划时
，我出了这样一个谜语“船出长江口”（猜一个直辖市名），让学生猜 ，这一谜语的提出
，前面学习的疲劳一扫而空，猜到的学生 ，自然享受胜利的喜悦
，没猜到的学生，也从别人的答案中获得启示。又如风平浪静—宁波、空中码头—连云港 、大言不惭—海口 。谜语不在多 ，在课内出现要适时
。最好让谜语在教完一个内容后出现
，最多一两条，以活跃课堂气氛 ，调剂学生的学习情绪。

五、歌曲的借用：

在课堂中适时引入歌曲可以引起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛
，同时也引起学生的思考 。如在讲长江之前，让学生听一首充满深情的《长江之歌》 ，再配以长江流域的风景
，这时学生的心中就仿佛流淌着一条汹涌的大江，因而想多了解她的知识。接下来就顺着歌曲的歌词讲下去：“你从雪山走来
。 ”那么雪山是指那座山呢？学生的兴趣全部都调动起来了。再比如 ，在讲《西双版纳》一课时
，课前播放歌曲《月光下的凤尾竹》并配以西双版纳的风景，优美的歌曲 ，精美的画面
，使学生身临其境，如醉如痴 ，一下子将学生的学习兴趣调动起来
，激发了学生探究新知识的欲望 。

六
、穿插趣味故事，激发学生学习兴趣

学生大多是喜欢听故事的 ，尤其是初中学生
。在地理教学中，可以穿插一些相关的趣味小故事
，把学生的注意力集中起来，学生又可以从中获得一定的知识。例如 ，在讲气候对人们生活的影响时
，我讲了粤菜与湘菜在不同地域不同气候条件的影响下形成清淡与辛辣的特点 。学生听得津津有味
。通过小故事也使学生明白了气候与人们日常生活的密切关系。从而坚定了他们学好气候这一章的信心 。

在讲“世界的陆地与海洋
”一课时，我就讲了哥伦布发现新大陆的故事 ，并启示学生：哥伦布所以能完成人类历史上最伟大的地理大发现
，除了他具有坚定意志和熟练的航海技术之外，他还拥有渊博的地理知识
。他对当时人们所能掌握的地理知识了如指掌 ，对欧洲、非洲及大西洋沿岸的风向 、海流及气候等自然地理知识也十分熟悉。正是这些地理知识
，帮助他驾驶帆船，横渡大西洋 ，到达今天的美洲 。明白了地理知识的重要性
，学生的学习热情格外高涨，课上得很顺利
。

七
、充分利用电化手段 ，鼓动学生求知欲

教育家约翰·洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。”因此，要使学生始终精神奕奕
，教师就要针对中学生有强烈的好奇心的心理特征，上课要多利用动态的多媒体课件来调动学生的视觉、听觉 ，引起学生的兴趣 。

初中学生年龄较小
，理性思维能力还不够强，运用电化教学手段 ，能使抽象的地理概念
，地理知识趣味化，形象化 、具体化 ，从而激发学生的学习的兴趣。比如
，我在讲《新疆》一课中地形“三山夹两盆 ”的特点时，运用Flash动画 ，将“疆
”字与“三山夹两盆”结合起来
，“疆 ”字右侧的三横用动画的形式变成三条山脉，中间夹的两个“田”字变成两大盆地
。左侧的“弓
”字变成弯弯曲曲的国土边界 ，“弓”字里边的“土 ”字变成整个领土。这样演示之后学生通过生动的画面很容易就能记住新疆 “三山夹两盆
”的地形特点，而且记易深刻而牢固 。

如何培养学生学习地理兴趣

扶风县召公初中 党新发

摘要:提高学生对地理学科认识,激发学生学习地理兴趣产生.培养学生兴趣要从两方面做起,一是深挖教材内涵,采用奇特教法,使课堂充满热烈气氛;二是注重野外观察和实习,充分运用体语,喻语,快满语等语言艺术,针对不同学生情况,进行个别兴趣培养.

关键词:地理 兴趣 教法 观察 实习 语言艺术

兴趣是人力求认识某种事物,力求参与某种活动的心理方面.杨振宁博士说:"哪里没有兴趣,哪里就没有记忆."没有记忆哪能谈得上理解知识和应用知识呢.由此可见兴趣的重要性.

笔者从事地理教学工作多年,在教学实践中觉得学生学习地理兴趣培养应当从以下四个方面做起:

一,提高学生对地理学科认识,激发学生兴趣产生

地理是怎样的一门学科,绝大多数学生认识不明确.除了向学生进行抽象的理论阐述外笔者对学生打了这样一个比方:我们的地球好比一辆远途旅行的汽车,这辆汽车定员为50亿个人,我们为这辆车厢内的乘客.车上备有相应的燃料,食物等生活必需品.如果在旅行途中无限制的乱搭乘客,汽车严重超员,车上备用的东西远远满足不了需要,结果不到目的地燃料耗尽车子中途停下,或是车子底盘变形,轮胎爆破,或是因缺食缺水而使旅客死之.以此来说明人类的发展除过人类对地球积极的影响一面外,更大程度上给人类生存的地理环境带来了或是已经暴露,或是潜在的灾难.通过理论与事实的教育,学生就会明白:地球要养育好人类,人类要从地球上获得更大限度的资源,我们就得认识,了解地球,就得探讨,研究人类怎样发展才能和环境相协调.

钱学森说过这样一句话:"社会主义建设过程中所提出的问题很多,如资源利用,国土整治,发展战略等都渗及地理学."我国搞改革开放,发展社会生产力,做为21世纪的青年不能不具备一定的地理知识.

二,在实践中培养学生兴趣

在实践中培养兴趣是最重要,最直接的途径.可以从以下两方面做起

1,深挖教材内涵,采用有趣的教法使课堂充满热烈气氛.以 "人类认识的宇宙"为例:关于"宇宙"应当向学生这样设问:你知道地球以外是什么样的世界吗 (学生众说纷纭)这个世界有多大 在热烈的气氛中通过教师归纳总结得出了"宇宙"的概念.讲"天体"时笔者曾对学生提出这样一个问题:你愿意乘座"哥伦比亚号"航天飞机遨游太空吗 在飞向太空的途中你都能观察到哪些东西和现象.

2,注重野外观察和实习.例如:对于星座可让学生先自己照着"九月星空图"绘出星座图形,晚上把学生带到野外实际观看,学生印象深,记得牢.

三,充分运用语言艺术

语言艺术包括体态语言和言词语两种.生动形象的语言表达并通过面部表情,手势等体系语言加以辅助,可以使学生达到心领神会的境界.地理课堂教学最主要可采用以下三种语言:

(1)启示语:根据教材特点,对于难点知识,讲解内容时,应当多采用启发设问的语言.这样可以步步诱导,环环相扣,突破主题.比如讲太阳高度变化时可以这样设计:为什么咱们这里的学校在一年之中见不到正午太阳位于头顶的现象呢 (学生众说纷纭)继而又问:比我校位置更北的地区正午太阳高度如何呢 最后又问:引起这种自然现象的原因是什么 层层设问,步步逼近,结论自然而然就得出来.

(2)比喻语:对于学生易于混淆的,难于记忆的知识利用打比喻的形式,学生一听形象生动,很轻松地也就记下了.如讲地震发生原因时,可问学生你们见过屠夫杀猪的情形吗 (学生当然见过),然后借用杀猪比喻地震发生.笔者编了一首顺口溜:地球应力是把(无形的)刀,裂破皮层(指岩层)血流(指能量)多.这样学生既好记又易于理解.

(3)快慢语:根据课文内容不同,有时可采用精练简明,高频快节奏的语言振波刺激学生听觉.比如讲述"快行冷锋","火山爆发"就可用快,猛,爆的语言振波.慢语可以使学,对所讲知识产生一种温和亲切的感觉.如讲"暖锋天气","地热 "就用缓慢轻松的语调,借助于面部表情,手势进行演示.总之不论在哪一节课当中,快慢语应当有机结合,做到快中有慢,慢中有快,错落有致.

四,针对不同学生情况,进行个别兴趣培养

历届学生中每届都有极少数学生在学习上自暴自弃,对待这种学生,我们可采用曲线培养学习兴趣的方法.具体做法如下:第一 将信任和期待的信息,春风化雨似的传给学生,使学生在内心对教师产生一种好感和尊敬,从而呼起学习上的积极性;第二 对这类学生应当尊重他们的人格,维护他的尊严,绝不能采用训斥,探苦,讽刺的方法.比如××学生长期以来不认真,听课,作业,练习题常常不做不交,笔者通过劳动,文体等活动,有意让该生接近自己,此时抓住该生闪光点和他谈笑风生交流感情.生活诸方面多加关照,课堂若不专心听课,可有意提问,回答不上来可和言悦色予以提醒注意.这样学生就有了这样的情感:学不好地理,对不起老师.他就会想方设法力求认识地理,力求学好地理.

由于初中升学考试地理未列为必考科目,许多学生对该学科不重视,因此,培养学生学习兴趣就显得尤为突出.笔者以上所谈只是想起到抛砖引玉的作用.

培养学生学习地理的兴趣

河北师大地理系 张贞锽

一,培养学习兴趣对地理教学的重要意义

中学地理教学大纲明确指出:"中学地理的教学目的,是在小学地理教学的基础上,使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能,并积极发展学生的地理思维能力和智力,培养他们学习地理的兴趣,爱好和独立吸取地理新知识的能力".怎样才能有效地实现这一教学目的 根据笔者多年来深入中学实际,指导学生教育实习,进行地理教学调查研究,深深感到培养学生学习地理的兴趣,是中学地理教学中的重要课题之一.

在地理教学调查中,我们发现目前有相当一部分中学的学生对地理课不感兴趣,不愿学.究其原因,他们大多认为:

第一,社会上,学校内对地理课不重视,认为是"副科",将来升理工科大学不考地理,用处不大;

第二,学地理太麻烦,人地关系不好懂,地名多,不好记;

第三,老师讲课不生动,引不起学习兴趣,学起来枯燥无味.

这一方面反映了,由于历史的原因和传统的偏见,以及当前片面追求应试模式这一倾向,在社会上和我们教育界内部,确有一部分人至今对中学地理的教育价值没有正确认识,错误地认为地理是"副科",无非是"地名加物产",谁都能教,对升学影响不大,学好学坏无关紧要,而不加重视,这已直接影响到学生对地理课的学习.另一方面也确实反映了教学改革前的中学地理教材内容存在着偏多,偏深,偏难,地理事实材料过多,文字叙述平淡,缺乏可读性,趣味性等问题.学生感到难学,教师感到难教,加之有些教师对教材理解不透,对教材内容组织处理不当,不突出教学重点,不运用必要的直观手段,不讲究教学方法,不注意联系实际,更增加了学生学习地理的困难,这也严重地挫伤了学生学习地理的积极性.

在调查中,我们也发现有一部分学校中的学生对学习地理有较浓厚的兴趣,喜欢上地理课,究其原因,他们大多认为:

第一,老师讲得好,生动,有趣,引人入胜,能联系实际:

第二,地理知识内容丰富,与资源,人口,环境等人类面临的问题息息相关,与日常生活,工农业生产联系紧密,用处大.

在这些学校,学生学习地理的积极性和主动性被充分调动起来,学生并不感到地理难懂难记,而觉得很有趣味,越学越爱学,教师对教学充满信心,越教越爱教,领导对地理课也重视.地理教学出现了生动活泼的可喜局面,地理教学质量获得大幅度的提高.这给了我们以重要的启示:只要我们在地理教学的实践中,使学生不断地认识和体会到地理学科的价值和作用,能培养起学生学习地理的兴趣,地理课就能为学生所喜爱.当有了显著的教学成果后,就会取得学校领导和社会上的重视.这里重要的是作为地理教育工作者,本身要热爱地理教学,树立信心,明确方向,坚持不懈.

二,怎样培养学生学习地理的兴趣

在中学地理教学中,具体怎样做才能培养和提高学生学习地理的兴趣呢 综合有经验的教师和我个人的体会,大致有以下几方面:

(一)上好地理绪论课

这是指学生在开始学习新的地理课程时,开宗明义的第一堂课,主要是使学生了解地理学科将学些什么 为什么要学 它与人类的生存和发展有什么关系 跟日常生活,生产和"四化"建设有什么关系 怎样才能学好 以明确学习目的,激发学习热情,了解学习方法和注意事项,从而满怀信心地开始学习,为今后整个地理课的学习打下良好的基础.俗话说:"好的开始,是成功的一半."因此,有经验的教师十分重视上好地理绪论课,注意运用丰富,生动,有力的实例说明地理学科所要学习的内容;以及与日常生活"四化"建设的密切关系.从资源的开发利用到环境的保护;从乘坐车船,探亲访友,观光旅游,购买各地土特产,到工农业生产邮电交通;从改革开放,建设"四化"到国际交流合作,人民友好往来等,无不需要一定的地理知识.

在学习方法上既介绍地理学科的特点和优秀学生的学习经验,又提出一些具体要求:如每次上课要带齐学习用具,学习时左图右书,图文对照,专心听课,多恩善问;填图作业做到准确规范,整洁美观,独立按时完成等,以保证教学工作的顺利进行.

(二)精心设计每堂课的引言

如果说绪论课是为整个地理课学习呜锣开道,那么引言就是一堂课的开场白.好的引言如同演员"亮相"一样,能一下镇住"台脚",抓住观众,激发起学生浓厚的学习兴趣,使之进入最佳求知状态.引言要根据教材内容精心设计,把要讲的新知识和现实生活,"四化"建设,以及学生已有的知识紧密联系起来,用生动,形象,简炼的语言引入.有时通过提问,引起悬念;有时通过导语,创设问题情境;有时联系旧知识,引入要讲的内容.如教师在讲授"经纬网"前可提出:"在茫茫的海洋中,有艘海轮遇到了风暴,失去了控制,报务员随即发出了呼救信号,报告了出事地点,邻近的船只闻讯赶来营救,直升飞机也出现在遇难海轮所在海域的上空.但海洋上并没有其它相对目标,遇难船是怎样报告它的位置,营救者又是怎样找到它的 "课堂气氛顿时活跃起来议论纷纷.接着教师又问:"你们去**院看**,在众多的位子中是怎样迅速找到自己的座位呢 "通过这样的提问,教师生动而巧妙地进入了"经纬网"的讲授.又如在讲《中国地理》"横断山区"时可用引言:上节课我们游览了被称为"紫色盆地"的四川盆地,被誉为"天府之国"的成都平原,以及美丽的路南石林等.今天我们将一起去领略横断山区的自然景色,首先会看到山河相间,山高谷深的独特景象,在那里能体味到"一山有四季,十里不同天"的气候变化,到了滇南谷地还能观尝到热带风光,…….廖廖数语,既复习了上节课的主要内容,又展示了本节课要学的重点,一下子吸引了同学的注意力.再如在讲大陆漂移,板块构造学说时,可先提出这样一个问题:煤是古代植物变成的,世界上最大的煤田之一是在南极洲的维多利亚地煤田,面积达100万平方公里,为什么冰雪复盖的南极洲,地上寸草不生,而在地下竟埋藏着这么大的煤田呢 学生百思而不解,形成悬念,并急于要揭开这个"谜".这时教师再进行启发性讲解,引导学生解开疑团,这样不仅满足学生的求知欲望,而且使学生偿到探索知识的乐趣.

(三)密切联系各种实际

包括学生的知识实际,生活,生产的实际,国内,国外的实际,当地,当时的实际.这是尽力把地理课上"活",使学生易于理解接受,并产生兴趣的重要条件.心理学告诉我们,教学要从学习者的已有经验开始,一个人对某事物兴趣的大小,往往与其熟悉的程度和能否在实际中运用有关.从学生亲身感受过或熟悉的事物入手,引出要讲的内容,如讲季风成因时,教师问学生:"盛夏时,你中午和傍晚去河里洗澡,在水中和在岸边土地上各有什么不同的感觉 "来启发学生理解海陆的热力性质差异.又如讲"区时"时,提出为什么洛杉矶奥运会时,我们从中央电视台看到的竞赛节目大多是实况录相,而汉城奥运会却可以看到很多现场直播的竞赛节目 1990年意大利世界杯足球赛,很多决赛场次的现场直播都是在凌晨2—3点,难道这些运动员都是半夜起来参加比赛吗 在讲西南部的雪山冰峰珠穆朗玛峰时,联系当时中,日,尼三国登山运动员从南,北坡联合攀登珠穆朗玛峰,创造了人类历史上第一次双跨主峰的奇迹.在讲高中《地理》中的锋面与天气时,碰巧窗外北风萧萧,秋雨连绵,教师指着窗外的秋雨问:这场秋雨是怎样形成的 人们常说一场秋雨一阵寒,这是为什么 至于讲《中国地理》"区域特

征和区域差异"这一章内容,则和当地当时的实际情况紫密结合起来,对比提问启发学生,使学生感受到生活,生产中处处时时有地理知识,这样学起来亲切,具体,生动有味,就会很自然地对地理产生了浓厚的兴趣.

(四)提问设疑,启发思维

这是指教师提出问题能引发学生疑问,从而产生好奇心与学习欲望的情境.而思维是一切理解的基石,思维能力是智力的核心.心理学告诉我们,兴趣产生于思维,而思维开始于问题.有经验的教师十分注意把问题引入课堂,让学生带着问题学习,善于提问,尽量让学生"多思."这不仅有利于学生领会新知识,也是搞活课堂气氛的好办法.如教师在讲"日界线"一节课时,可设计这样两个问题:1.有一对在海轮上出生的孪生姐妹,姐姐倒比妹妹小一岁,这是怎么回事 2.在太平洋上有两个相邻的岛国,西边的叫汤加,东边的叫西萨摩亚,在同一时刻,汤加是星期日,西萨摩亚是星期六;西萨摩亚是星期日,而汤加是星期一了,这又是怎么回事 强烈的好奇心,使学生立即进入了高度思维之中,急于要揭开其中的奥秘,这时教师再向学生讲授"日界线"的知识,学生既乐意接受,又容易接受.讲"经纬线方向"时,提出:一个人沿着某条纬线一直向东走,能否回到原地 为什么 一个人沿着某条经线一直往北走能否回到原地 为什么 一个人站在南极上,他前后左右都是什么方向 讲青藏高原气候时提问:青藏高原地势高太阳辐射强,为什么天寒地冻 又如讲高中《地理》"天体和天体系统"时提问:"我们现在是在天上还是地上 隔着地心和我们相对着的地球那边站在地面上的人,头和脚那个朝上,那个朝下 为什么 宇航员在太空看到的星空世界和我们看到的一样吗 这些都是学生很感兴趣的问题,对培养学生思维能力和帮助他们正确理解和掌握基本概念是很有利的.但提问设疑,要从学生实际出发,过易过难都不利于激发学生的兴趣.我国古代教育家孔子就说过:"不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也.""愤"即心求通而未得之意,"悱"即口欲言而未能之貌(朱熹注说).这就是说教师在教学中

造成学生"心愤愤,口悱悱"的心理状态时,是最有利的教学时机,但是学生如果不能举一反三就不要重复了,可能是脱离了学生实际水平.

(五)充分利用各种直观手段

地理事物具有广阔性,又由于学生年龄和见闻的局限,很多地理事物或现象对学生是不可能或从未感知过的,因此必须借助各种直观教具,引导学生由感知形成地理表象,在此基础上才能进一步理解和掌握地理概念,地理规律,地理成因和原理.教学实际证明,凡是从学生实际出发对学生进行直观,形象,生动的教学,收效就好,这是教学的普遍规律.否则,脱离学生的实际,从抽象到抽象,从概念到概念,就会使学生感到概念和原理深奥莫测,不可理解,从而妨碍了学生学习的积极性.因此,我们在地理教学中,必须学会利用各种直观手段,引导学生从感知开始,发展他们的地理形象思维,才能扫除地理教学中枯燥无味死板沉闷的气氛,出现生动活泼的局面.

常用的教具有地图,地理画片,标本,模型,仪器,板图板画,幻灯,**等,它们各有所长,互为补充,要根据教学内容和学校的具体条件,选择配合,合理使用.如在讲到各种地理景观时,尽量展示景观画片,没有专用画片就从大型画册上寻找代用画片;在讲到等高线地形图时,要运用山体等高线模型(可自制),使学生直观地看到山体等高线地形图是怎样表示地形的,等高线的疏密,走向与山坡陡缓和山体水平延伸方向的关系;讲地壳运动和地质构造时,用模型演示讲解,就能取得较好的效果;讲山河城市,物产分布和交通线,则利用黑板空白图边讲边绘.如讲我国西南三省交通线,先在黑板上标出成都,重庆,昆明,贵阳四城市的相对位置,然后边讲边绘铁路,公路,水运,最后构成"井"字形交通网络,板图直观简明,一目了然,学生边听边绘,很容易掌握.

(六)运用文学语言艺术

古今中外的诗人名家及劳动人民在生活和生产劳动的实践中,对千姿百态,错综复杂,发展变化的各种地理事物和地理现象,以及人类在利用和改造地理环境方面取得的成就和问题,有过细致的观察,生动的描述,透澈的分析,和科学的总结.他们用生动,形象,简炼的语言文字,以诗歌,谚语,成语,散文,故事等文学形式,记录下来,这不但是我们宝贵的文化历史遗产,也为我们学习地理知识提供了借鉴.在地理教学中结合教材的内容适当地引用,寓地理知识于文学艺术享受之中,它能发挥出特有的魅力,使学生如闻其声,如临其境,兴趣盎然,印象深刻.如讲"长江三峡"景观,引用诗人李白诗句:"朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还,两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山."讲我国"横断山区"山高谷深,山河相间的地形特征,引用"仰望山接天,俯视江如线,对山喊得应,相会要一天."的诗句;讲高山气候的垂直变化,引用白居易的诗句:"人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开,长恨春归无觅处,不知转入此中来."讲中国西北温带大陆性气候特征,引用民间谚语:"早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜."讲内蒙古草原景色,引用诗词:"天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊."再如讲高中《地理》食物链,引用"螳螂捕蝉,黄雀在后"的成语故事,形象生动,通俗易懂.

(七)不断变换刺激

心理学知识告诉我们,兴趣所在往往是注意力的集中点.一个人的注意力能否集中和稳定,与注意的对象特点有关.简单而无变化的对象,注意集中的时间就短,反之,复杂多变的事物,则可延长注意集中和稳定时间.另一方面年龄越小的学生,注意力就越难集中和稳定.因此,教师在初中教学中,尤其应尽量避免采用单一的教学方法,而要用灵活,新颖,多样的教学方法,不断变换刺激,使学生的注意力能有较长时间的集中和稳定,以保证教学活动顺利有效地进行.如讲中国的行政区划时,先是在中国政区黑板空白图上边讲边填,学生跟着在地理填充图册上边听边填.接着让学生在填好的政区图上熟读熟记各省级行政区划的全称,简称,轮廓形状及相对位置.

为了便于学生识记,指出可按六大区顺序分别识记,对省区轮廓形状按其相似形记,如山东形似卧姿骆驼,黑龙江形似天鹅,陕西形似钥匙,河北形似火炬等,并在黑板上写出用31个省级行政区划名称编成的顺口溜:"两湖两广两河山,五江云贵福吉安,四西两宁青甘陕,海南内台北上天."说明各字代表的省,自治区,直辖市名称,让学生抄记下来背诵.最后复习检查,让一部分同学背诵顺口溜,并问"五江疆","四西"是指那些省区 让一部分人按教师所指说出该省区的名称,让一部分人在中国政区黑板空白图上填写各省级行政区划的全称和简称.这样经过多次反复变换刺激,使全班学生的眼,耳,口,手都得到活动,既维持了注意,又活跃了情绪,培养了兴趣,教学效果十分显著.

同样,对不同教学内容的课,要选择不同的教学方式,就象吃饭调换口味能增加食欲一样,使学生提高学匀兴趣,增强求知欲.如讲山区在发展旅游事业方面的特殊作用,采用讲述法,用富有感情的语调朗诵一些描写泰山,华山,峨眉山,普陀山,黄山,庐山等名山秀丽风光的诗句,并配以这些名山的彩色画片,吸引了学生的注意力,不仅使学生学到地理知识,而且得到是一种美的享受.又如讲《中国地理》"农村,牧区和城市"这一节教材,采用了地图旅游法.上课开始就向学生宣布:"全班学生组成一个旅游团,由我率领大家乘火车到全国各地作一次长途旅游".这样一下子把学生的注意力吸引过来,大脑神经很快形成优势的兴奋中心.沿着地图旅游路线,教师向学生介绍所到之地的农村和牧区的气候,景色,主要农牧产品,风土人情,以及城市的特色和职能.学生犹如身临其境,个个兴致勃勃.再如在讲高中《地理》海陆分布对大气环流的影响时,采用了读图设问法.要求学生观察一月,七月海平面等压线的分布图,回答下列问题:1.南半球和北半球的气压带分布有何不同 为什么 2.在一月,七月同纬度的大陆和海洋上气压高低有何不同 为什么 3.北半球一月,七月各有那些高气压和低气压中心 它们是怎样形成的 4.一月,七月的东亚和南亚盛行风的风向和路径有什么不同 为什么 教学过程中,这样读图设疑,前后有序,步步深入,可使学生大脑神经始终处于兴奋状态.诱导学生通过观察,想象,思考,从感性认识上升到理性认识,发展他们的思维能力.

(八)适当补充一些旅游地理和风土人情的内容

从中学调查中得知,随着改革开放和国内外旅游业的兴起和发展,学生都很向往观光旅游,更多地了解祖国和世界因此,对我国和世界各国自然风光,名胜古迹和风土人情方面的地理知识最感兴趣,而现用教材却涉及不多,因此在教学中,围绕教材内容适当补充一些这方面的地理知识,不但能增加学生对祖国和世界各国的了解,而且能提高学生学习地理的兴趣.如讲南亚印度,可补充印度人民有80%以上信仰印度教,印度教把牛奉为"圣牛",不能屠宰吃肉,因此,印度成为世界上牛最多的国家.在农村,牛作为主要畜力使用,而在城镇,牛可以在大街上自由行走.作为印度第一大河的恒河,不但是印度古代文明的摇篮和农业灌溉的主要水源,还流传着许多宗教传说.印度教徒称恒河为"圣水河",认为圣水可以延年益寿,又可洗刷自己和祖先的罪孽,是"赎罪之源."因此,印度教徒一生中最大的宿愿就是到圣河边的圣地朝圣,以喝到无比洁净的圣水,到恒河沐浴以洗刷自己的过失.

位于恒河与其支流朱木拿河汇合处的阿拉哈巴德城,每年1月要举行一次规模盛大的宗教庙会,参加人数之多为世界罕见.据报道1982年1月25日,印度的男女老少竟有一千万人到这里洗澡.其中包括著名宗教领袖和政府官员.早在几天前,人们就在这里搭起了临时住宿的帐篷,沿恒河两岸可绵延数十里,蔚为壮观.这些内容使学生了解到印度的风土人情宗教习俗,并产生了浓厚的学习兴趣.

(九)巧记地理知识

在中学地理教材中,有大量的山河,资源,城市,工农业,交通运输等地理事实材料和地理特征知识,有的是需要很好记忆的,这正是学生在学习地理中最感头痛的一件事.众多,零散,陌生,枯燥的地名,如果一味地要求学生去死记硬背,不但会增加学生的负担,而且会降低学生对学习地理的兴趣.如能将它们用精炼的文字编成诗歌或顺口溜等形式,读起来琅琅上口,就会变难记为好记,变枯燥为有趣.如将我国陆上和海上邻国编为:"朝苏蒙古阿富汗,巴印锡尼和不丹,缅甸老挝接越南,十二邻国陆相连,日菲马文和印尼,隔海相望也不远."将我国人口超过100万的18个少数民族编为:

"蒙回藏维黎傣彝,朝满壮苗哈布依,侗瑶白土加哈尼."把我国矿产储量居世界首位的锌,钼,锑,钨,锡,稀土,钛,钒,用谐音编成:"新木梯污,洗洗太烦".将世界中低纬洋流分布规律概括为:"南北半球,各有环流,北顺南逆,东寒西暖."国家的特征用其美称:如印度尼西亚—千岛之国,新加坡—花园城市之国,南非—黄金之国,巴西—咖啡王国等.

(十)指导学习方法

成功的教学,不但是教师能较好地教会学生所要学的知识,而且要教给学生科学的学习方法,使学生"会学".把学习的主动权交给学生,并帮助他们克服学习上的困难,不断地取得学习上的成功.使他们的好奇心和学习欲望获得满足,从而提高了学习的兴趣.

根据地理学科的特点,指导学生学习地理要做到以下几点:

第一,左图右书,图文结合.边看课文,边看地图册,学会从图象系统中获取地理知识,这样易于理解,便于记忆地理事物的空间结构,分布和联系.

第二,注意通过直接观察,生活体验,画报,**电视,课外阅读等手段,积累丰富的地理知识,为进一步学好地理打下基础.

第三,掌握地理学科综合性和区域性特点,学会用分析综合法掌握区域特征,用比较法掌握区域差异,从地理事物的发展变化,相互联系相互影响中找出规律和分析出成因.

第四,理清地理知识网络,掌握地理知识体系结构,在头脑里建立起地理知识"框架",使地理知识不再是杂乱无章的堆积,而是结构层次清楚的有机结合.

此外,开展地理课外活动,组织地理小组,对激发学生学习地理的兴趣,培养他们热爱地理科学,立志成为地理科学工作者,也有很重要的作用.

三,培养学生学习地理兴趣应注意的问题

(一)要从地理教学的目的和内容出发

学习兴趣是为实现教学目的服务的,丰富多采的地理知识是培养学生学习地理兴趣的源泉.我们一定要从地理教材的本身去发掘其内在的知识兴趣因素,而不能脱离教材另搞一套.重要的是在"吃透"教材的基础上,突出教学重点,在教学艺术上多下功夫.有的可结合教材适当补充一些学生感兴趣的资料,但也要适可而止,避免喧宾夺主,漫无边际,影响教学任务的完成.

(二)要寓趣味性于科学性和思想性之中

脱离知识的兴趣是无价值的,脱离科学的兴趣是荒谬的,脱离正确思想的兴趣是庸俗的.我们要做到趣味性与知识性,科学性,思想性的统一.切忌为兴趣而兴趣,哗众取宠,庸俗失真,把学生引向歧路.

(三)要从实际出发,灵活运用

培养学生学习地理兴趣的方法多种多样,各有所长,互为补充,要依据中学生好奇,好学,好动,好胜的心理特点及其原有的知识实际,按照地理学科和地理教学的特点,不同年级的学生,教材和学校设备条件的实际情况,以及教师本人的特长,综合考虑,精心设计,灵活运用,这样才能收到较好的效果.